Contribución de Alan Tuckett

Educación en un Mundo en Crisis: Límites y Posibilidades frente a RIO + 20

GT Educación

Módulo cuarto “Aprendizajes necesarios para profundizar la democracia en las diversidades y la sustentabilidad”

Contribución de Alan Tuckett (*)

Presidente del ICAE

Los ejercicios de Augusto Boal en el Teatro de los Oprimidos están diseñados para apoyar a los/as participantes en el análisis de lo que está mal con la situación actual, para animarlos a imaginar un resultado ideal, y luego para diseñar estrategias de cómo nos movemos de la opresión actual hacia nuestro resultado ideal. Dado que cada uno es libre de proponer medidas para cambiar la situación de forma positiva, y todos pueden participar en la identificación de barreras al cambio y cómo se deben superar, los ejercicios son una poderosa forma de educación inclusiva para el empoderamiento.

Esta contribución al seminario virtual se ofrece en ese espíritu. En su presentación en la Asamblea Mundial del ICAE en Malmö, y en su contribución al seminario, Gita Sen tiene razón en que el contexto actual representa un feroz orden del nuevo mundo, en el que duros logros obtenidos están en riesgo, particularmente en el sur económico, y donde el impacto negativo de las crisis bancaria y ecológica afectan desproporcionadamente a las mujeres. También es cierto para identificar los elementos de un orden mundial más justo, el otro mundo al que se aspira en el trabajo del Foro Social Mundial. Sin embargo, las angustias que experimentan todo tipo de gobiernos se reflejan en el plan de Canadá de retirarse del protocolo de Kyoto, cuyos signatarios actuales sólo representan el 30 por ciento de las emisiones globales de carbono.

Esto se refleja también en el decidido foco político sobre cómo volver al crecimiento económico en todos los debates de los países industrializados. Eso parece a la luz de esta pequeña perspectiva de los acuerdos internacionales necesarios para asegurar el compromiso con el desarrollo y la evolución de una distribución más justa de los recursos junto con las estrategias para limitar las emisiones de carbono en Durban. Nos espera una larga lucha global para asegurar el cambio.

Pero también debemos, en mi opinión, analizar seriamente nuestra propia situación como educadores de personas adultas mientras nos preparamos para el foro social temático de Porto Alegre sobre la educación para la sostenibilidad en un mundo en cambio climático, y para Río + 20 en junio de 2012. Un vistazo a la agenda de Río + 20 ilustra la magnitud del desafío que enfrentamos. Hasta la fecha, hemos fracasado en asegurar un enfoque educativo explícito, por no hablar de un enfoque de educación de personas adultas, en la agenda de Río. Entonces, ¿cómo vamos a dejar en claro el papel clave de la educación de personas adultas en la obtención de los cambios políticos y culturales necesarios?

Al mismo tiempo, nuestro éxito en lograr la participación de educadores de personas jóvenes y adultas en la revisión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje para apoyar el logro de un mundo sostenible en el que valga la pena vivir es, en el mejor de los casos, irregular. Como resultado, existe el riesgo de que, aunque bien intencionado, nuestro trabajo pueda ser fácilmente marginado. Sin embargo, no hay metas más importantes que el desarrollo y el intercambio de una pedagogía que empodere a los/as estudiantes para hacer la diferencia. También es vital desarrollar un advocacy efectivo que persuada a los tomadores de decisiones, en todos los niveles, que la educación, y especialmente la educación para las personas adultas, tiene un papel clave en la creación de las condiciones necesarias para aliviar los efectos negativos del cambio climático, y es un requisito previo esencial y el componente fundamental de las estrategias efectivas para lograr la sostenibilidad.

Entonces, ¿a qué debemos dar prioridad en nuestro trabajo? Raymond Williams sostuvo que en un momento de rápido cambio social, las personas adultas se vuelcan al aprendizaje por tres razones: para entender lo que está sucediendo, para adaptarse al cambio, y para darle forma. La educación para la sostenibilidad en un mundo en cambio climático deben abordar, sin duda, las tres.

Para la primera sería bueno si, junto con nuestro análisis del contexto económico y político más amplio, pudiéramos dar clara cuenta del trabajo que ha compartido exitosamente la comprensión de los cambios en proceso, las adaptaciones que tenemos que hacer, los obstáculos encontrados en su aplicación, y cómo estos pueden ser superados. Esa rendición de cuentas será, inevitablemente, diferente para las personas que trabajan en estados insulares que corren el riesgo de sufrir aumentos del nivel del mar, que para quienes trabajan en climas afectados por la sequía o las personas que trabajan en contextos donde el uso de energía necesita una drástica reducción. Habrá que incluir un enfoque sobre el impacto diferencial sobre la mujer, y cómo las mujeres y los hombres reaccionan ante esto. Luego, a medida que avancemos de Río + 20, tendremos que compartir materiales y buenas prácticas de formación para apoyar a docentes y facilitadores.

Al pensar en la respuesta a la preocupación de la gente para adaptarse a los cambios, creo que necesitamos reflexionar sobre cómo relacionarnos con los supuestos ideológicos comunes del tipo que Kumi Naidoo destacó en la contribución a nuestro trabajo anterior. Señaló que:

· las personas han sido educadas para creer que tienen derecho a consumir más recursos para una vida más cómoda, y que esto es una ambición legítima

· a los pobres no les cae bien que los ricos les digan que deberían consumir menos, o hacer sacrificios

· la felicidad humana, en la teoría económica y en los manifiestos de los partidos políticos, se define en términos de aumento de los ingresos, los servicios públicos y el consumo privado – todo lo cual implicaba un mayor uso de recursos y energía.

¿Tenemos prácticas efectivas en el cambio de actitudes y comportamientos a través de la educación que podemos ilustrar? ¿Cuáles son sus características, y cómo se pueden generalizar? Por supuesto que tenemos que tener un análisis claro, pero el reto es demostrar que la educación es vital para hacer una diferencia.

El tercer aspecto – apoyar a las personas adultas para buscar dar forma al cambio, me parece, de pronto, más fácil y más difícil a la vez: más fácil, porque la educación exitosa para el empoderamiento es la sangre vital del movimiento de educación de personas adultas; más difícil, debido a que la combinación de complejos debates científicos y técnicos, junto con la falta generalizada de atención de quienes toman las decisiones sobre la dimensión educativa de la cuestión en muchas partes del mundo significa que los sitios de advocacy popular tendrán que estar muy dispersos.

Creo que tenemos que abordar estos tres focos con urgencia, con el fin hacer un lobby efectivo por el papel de la educación en las discusiones de Río +20. Dada la forma de esta agenda, parece haber más posibilidades en el flujo de trabajo centrado en el impacto sobre las mujeres que en otros lugares. Sin embargo, nuestros principales objetivos, en mi opinión, deberían ser el establecimiento de una plataforma lo suficientemente convincente como para llevar adelante la discusión de las prioridades de la EPT después de 2015 y las estrategias educativas de los países de la OCDE, también. Creo que eso nos ayudaría a movernos de los males actuales hacia otro mundo mejor, en la forma en la que Boal nos anima.

(*) Presidente del ICAE - Consejo Internacional de Educación de Adultos(as)- (UK)